A primera vista

Este cortometraje me emocionó muchísimo, tanto que se me cerró la garganta y que casi se me saltaron las lágrimas. De esta frase se entiende el tema principal de este video que tiene también mucho valor moral: los sentimientos. Durante los primeros tres minutos no se habla, así que los alumnos están invitados a formular hipótesis acerca del señor.

A partir de las primeras escenas (los movimientos de la cámara siguen la mirada del señor) se puede hablar de todo tipo de sentimientos. Se puede utilizar para enriquecer el vocabulario y dar a los alumnos un diccionario o para repetir el vocabulario de las emociones y sentimientos.

Hablar de sorpresas: en este caso ¿es una sorpresa agradable, inesperada, decepcionante? Cómo pensaban que el cortometraje iba a terminar? Esa actividad puede hacerse en parejas para aumentar la creatividad. Luego los alumnos tienen que contar un acontecimiento en el que se han llevado una gran sorpresa.

Como tercer tarea o enfoque se debe mencionar la gran cantidad de ropa y colores. Con un nível inicial se puede sacar de ahí mucha información y se pueden describir aspectos físicos y maneras de vestir.

En conclusión, es una gran oportunidad para demostrar la superficialidad de nuestra forma de percibir a otras personas: ¿Cómo es nuestra sociedad? ¿Reducimos a las personas a su físico? ¿Queremos ver lo que está detrás de una sonrisa? ¿Nos fijamos sólo en el físico o también en la forma de ser? ¿Somos una sociedad superficial? Son preguntas esenciales que uno mismo se debería hacer en varios momentos de la vida para así tener la posibilidad de detectar las propias debilidades e intentar mejorar en su forma de ser.

La madre de Mafalda

Pensando en un nivel inicial, el corto me parece interesante para practicar la descripción y el vocabulario del hogar (aparatos, descripción de la casa, etc.) y las tareas en el hogar (verbos de acción): ¿qué está haciendo la madre de Mafalda?

Este corto, cuyo contenido es muy compacto, también resume muy bien el papel de la mujer. A mí me parece que este corto se podría proponer como impulso para una discusión sobre las diferencias entre hombres y mujeres en la sociedad actual, entre su papel en el hogar y en la vida en general. También se podría discutir sobre las decisiones que tienen que tomar las mujeres en nuestra sociedad: quedarse en casa y cuidar de los ninos o hacer carrera.

Pienso que el tema del corto puede llamar la atención de las chicas en clase sobre el papel futuro que quieran desarrollar o no. Creo que a partir de este corto, se puede desarrollar una discusión dentro del grupo y llevar a una reflexión personal sobre el papel de la mujer y del hombre en nuestra sociedad.

Historia de amor

Este corto me llamó la atención por sus personajes, que ilustran muy bien el movimiento de la vida, su desarrollo, sus cambios. En definitiva, este corto me parece ilustrar perfectamente las diferentes etapas de la vida: del nacimiento hasta la viejez. Para practicar el vocabulario de la familia y para una descripción física, las imágenes me parecen muy adecuadas, así como para una descripción de los sentimientos y de lo que reflejan los personajes.

Pienso que, desde un punto de vista pedagógico, este corto podría motivar a los alumnos gracias a la música que vehicula muchas emociones.Además, los alumnos pueden identificarse con los momentos felices que transportan las imágenes, o por lo menos, a algunas fases de la vida. Lo que también me parece interesante es que no se habla. Pienso que esto puede fomentar la imaginación y la creatividad de los alumnos y, así ayudarles a expresarse de manera más libre.

Una vida mejor

Escogí este corto por su tema siempre actual hablando de América Latina: la imigración clandestina a EE.UU. Con esa introducción queda claro, que es más bien un tema para clases superiores, no tanto por el vocabulario más amplio de los alumnos sino por la temática que puede resultar difícil de digerir. Además, los ya más grandes, en los últimos dos años de preparatoria, pueden recurrir a más conocimientos generales. Lo que les permite entender mejor los problemas que los emigrantes clandestinos tienen que enfrentar (banditos, desierto, calor, frío, animales feroces, sed, hambre, decisiones ...).

El video ofrece la oportunidad de hablar primero sobre los sueños y las metas que se tienen en la vida. Si se podrían realizar algún día, si son inalcanzables o irrealistas. ¿Los sueños son los de la madre, o los de los jóvenes? ¿Viven su propio sueño o más bien el de alguien más? Luego les tocaría a los alumnos reflexionar sobles lo que se esperan de la vida y así darse cuenta de las ventajas que tienen por vivir en Europa, o en el primer mundo en general. Además se pueden observar las relaciones familiales. ¿Las relaciones de tu familia son igual de estrechos? ¿Cómo te llevas con tus hermanos? ¿Puedes contar con ellos en cualquier situación?

En mi opinión el video ofrece una buena ocasión para repetir el tema gramatical de la comparación. Una tarea podría ser en este caso comparar las calles mexicanas a las calles estadounidenses. No sirve de introducción a la temática, pero alumnos que ya han trabajado en ello, que se han informado, pueden sacar de este corto información adicional y vivir esa “aventura” desde otra perspectiva.

Zapping Life

Cortometraje: ZAPPING LIFE (Daniel Hernández Torrado)

La temática de este cortometraje es el criterio principal que me ha llevado a seleccionarlo como material apropiado para las clases de ELE. El corto trata sobre el poder que la televisión ha logrado tener en esta familia, una familia cada vez más cotidiana en la sociedad de hoy en día. La exageración que se ha hecho de la situación refleja claramente el mensaje que se quiere dar a través de él, que no es otro que la crítica sobre el abuso desmesurado que esta nueva sociedad hace de las nuevas tecnologías y los medios de comunicación, siendo la televisión el principal eje de ellas.

Los contenidos lingüísticos no son un problema en este cortometraje. Las imágenes hablan por si solas, lo que favorece la comprensión del alumno para luego poder realizar cualquier ejercicio entorno al material propuesto. El escaso contenido lingüístico, además, aparece ayudado de una cadena de imágenes (la familia no habla, el único diálogo que existe es el que se transmite a través de la tele: noticias, anuncios, reportajes…), lo que proporciona una gran ayuda en caso de no haber entendido algún fragmento del vídeo. Dentro del contenido lingüístico, otro criterio que me ha llevado a elegir este corto es el vocabulario que se usa o del que nos podemos valer; palabras de uso diario relacionados con la comunicación, un tema cada vez más existente en la sociedad. El nivel de lenguaje que se utiliza en el corto no es de gran dificultad, pero puede sernos útil para crear actividades que sirvan para ampliar el vocabulario de los alumnos respecto al tema de “nuevas tecnologías” o “medios de comunicación”, entre otros.

El grupo de alumnos al que vaya dirigido este cortometraje, sin embargo, tendrá que ser de personas con cierta madurez social, capaces de entender el mensaje que el corto quiere transmitir para luego, reflexionar sobre él y a partir de ahí poder crear diferentes actividades, adecuadas para cada tipo de grupo. Por mi parte, creo que se podría trabajar con alumnos de a partir de 12-13 años (para esta edad son capaces ya de entender la realidad social que les rodea y hacer diferentes reflexiones sobre ella).

Los criterios pedagógicos han sido otro punto fundamental que me han llevado a la selección de este corto. Con este material se pueden trabajar temas como la influencia de las nuevas tecnologías en nuestras vidas; el uso desmesurado que hacemos de algunas de ellas y los problemas que este uso exagerado provoca (en la familia, sociedad…); los medios de comunicación en la sociedad; etc. Las diferentes autorreflexiones que cualquiera de estos temas provocará en los alumnos demostrará la capacidad educativa del que el cortometraje se vale. Además, la temática del corto abarca un alto índice de motivación entre los alumnos, ya que se trata un tema cotidiano y habitual en la vida de cualquiera de nosotros.

(tan sólo ) 700 pesos

Este corto auténtico es para alumnos con un nivel ya muy avanzado, primero, porque el español es coloquial, segundo por los ruidos "adicionales" (la música, el tráfico, etc.) que pueden distraer, y tercero por el tema. Me gusta el video porque muestra un fenómeno típico que se ve en las calles de por ejemplo Bogotá, Colombia: la señora que vende arepas (tortillas colombianas), el señor que vende "minutos" (para hablar por teléfono) y la música de fondo, etc. y porque también me llama la atención la relación precio-producto. ¿Cuántas veces compramos algo que nos parece muy barato sin preguntarnos porqué este producto puede ser tan barato?

El video es bastante largo y me imagino que con los alumnos será necesario verlo dos o tres veces. Creo que sería útil darles algunas expreciones del video de antemano o haber visto por lo menos ya en una clase el “español coloquial de latinoamerica/Colombia”. Me parece interesante como se da la situación: si uno se fija en los dos hombres que se acercan a la señora que vende arepas: ¿en qué se diferencian? ¿cómo se comportan? ¿cómo tratan a la señora? ¿de qué clase social son ambos?

Aparte de este tema principal, este corto da para discutir sobre comida rápida (¿es sana?) y el problema de la proveniencia de algunos productos (tomates que vienen de España en Austria son más baratos que los tomates autóctonos...). Y otro tema interesante sería la problemática del “informellen Sektor” (¿el trabajo de la señora es legal? ¿tendrá seguro?, etc.). Los alumnos podrían comparar el trabajo de la señora con el trabajo de alguien que vende salchichas en el Hauptplatz en Graz...

El que ríe último, ríe mejor

El presente cortometraje es mudo. Conozco este corto animado de un seminario de multiculturalidad donde hablamos del tema de "ser diferente". Me parece muy gracioso e interesante a la vez. La interpretación depende de la fantasía de los alumnos, podrían tan sólo describir lo que ven, utilizando los tiempos del pasado, algunos conectores, etc. o podrían analizar los distintos sentimientos que muestra el video (envidia, alegría por el mal ajeno, etc).

Según mi opinión el corto sirve para principiantes como también para alumnos de un nivel ya avanzado, dado que no hay palabras, por lo que la interpretación es muy libre.

En cuanto a la multiculturalidad se podría trabajar el tema de xenofobia, viendo el pajarito grande como el "extranjero" y los pajaritos pequeños como los habitantes de un país x.

Me parece que el video conlleva una gran capacidad educativa porque llega tanto a niños como a adultos, en pocas imagenes se explica la meta-historia. El vocabulario usado para la descripción puede ser básico (colores, trasfondo, música...) o más complejo (animales, descripciones más detalladas: conducción de corriente eléctrica, etc).

La grúa y la girafa

¡Que corto tan bonito! Creo que esta oración ya explica por qué me llamó la atención...:-) Pero claro que también hay otras razones :-) Me parece que el cortometraje tiene una temática positiva, el amor. Y en el mundo de hoy donde todo está lleno de malas noticias ¿por qué no tratar un tema totalmente ingenuo como el amor entre un grúa y una girafa? Además es un tema muy abierto e interesante que podría llevar a discusiones típo: ¿todo tiene un alma? ¿Puede uno enamorarse de una cosa? etc.

Un aspecto particular del cortometraje es que no tiene palabras. Eso me parece ideal porque así los alumnos tienen que utilizar su propia imaginación. Uno podría por ejemplo utilizarlo para practicar los tiempos del pasado: los alumnos tienen que contar el cuento de la grúa y la girafa. Eso me parece innovativo porque normalmente se practican los pasados con sólo imagenes.

Rutina

El corto me llamó la atención porque trata un tema que se suele hacer en el primer año de espanol: las rutinas diarias. Lo que me sorprendió fue el final del corto. Como el cortometraje tiene subtítulos en inglés no es difícil comprenderlo, así que es posible utilizarlo para principiantes. Además el vocabulario no es complejo y el único tiempo utilizado es el presente.

Para una tarea en la escuela podría hasta quitarle el sonido y pedir que los alumnos cuenten la rutina de este señor en español. Creo que necesitarán un poco de vocabulario tipo: alambre de espino, inflar la rueda etc. Antes de ver el final el profesor podría parar el video y preguntarles a los alumnos qué creen que va a pasar. Después yo discutiría con los alumnos sobre el corto, las rutinas diarias en general y sobre su peligro: ¿Les gustan las rutinas? ¿Tienen rutinas diarias? ¿Les parece peligroso tener rutinas diarias? ¿Por qué? ¿Cómo les parece el final? etc.

La mitad del amor

Este vídeo es muy corto pero de mucho valor informativo. El profesor lo puede mostrar a los alumnos en cualquier momento para relajar el ambiente, como también para introducir un tema relacionado con el vídeo (llamar por teléfono, el amor, hombres/mujeres, suicidio, problemas etc.). Como es corto, pueden verlo varias veces para analizarlo.

 

En primer lugar, los alumnos pueden trabajar a partir del título, ya que hay varias opciones para interpretarlo. Van a adivinar lo que significa y de qué trata el vídeo. Van a ver el vídeo entero sin sonido (y sin los subtítulos) para después escribir el diálogo entre el personaje y la persona con la que habla por teléfono. Otra posibilidad sería mostrar el vídeo hasta la mitad (hasta que diga que es tarde) y los alumnos tienen que adivinar cómo continúa la acción. Si lo ven con sonido, los subtítulos les ayudan a entender el contenido.

En segundo lugar, el vídeo contiene aspectos particulares: por un lado, en cuanto al contenido, el humor negro, por otro lado, lingüísticamente, el voseo. El profesor puede desarrollar estos temas. Además, el grupo puede hablar de los prejuicios sobre los hombres/las mujeres.Otra idea sería redactar un monólogo interior de Juan antes de saltar del edificio.

El profesor puede utilizar el vídeo en una clase de nivel inicial, pero yo diría que más bien con alumnos más mayores, dado que el tema detrás del humor es bastante serio.

Manual práctico del amigo imaginario

Manual Práctico del Amigo Imaginario (abreviado) from Ciro Altabás on Vimeo.

El vídeo me parece adecuado para un nivel intermedio o avanzado porque los alumnos van a entender casi todo, así que se puede trabajar de maneras distintas. Además, está bien estructurado, la intriga queda clara y creo que será cómico para los alumnos. El profesor puede trabajar con el vídeo entero o con partes. Es un tema extraordinario y por eso creo que va a llamar la atención de los alumnos porque querrán saber cómo acaba el cuento del héroe.

El profesor puede tratar el vídeo de maneras diferentes: tiene la posibilidad de enfocar el problema del paro mediante las figuras de los amigos imaginarios. Otros temas serían el amor/la amistad y la soledad. Los alumnos pueden escribir diálogos, monólogos interiores, un manual parecido, pueden adivinar/inventar/cambiar el final del vídeo, redactar una solicitud de trabajo de uno de los amigos imaginarios, trabajar con preguntas sobre el vídeo o simplemente describir a uno de los amigos imaginarios y escribir su historia. Redactando un texto sobre la vida de Fernando, del héroe o de la chica, también van a practicar los tiempos del pasado. Podrían describir la vida de la pareja cuando eran niños y hoy.

Otra posibilidad sería trabajar en grupos; cada grupo trata un capítulo del vídeo. Otro punto gramatical sería el imperativo. Los alumnos formulan consejos a los amigos imaginarios para ayudarles a conseguir quedarse más tiempo con su amigo/a o formulan frases como las que le dice su mamá a Fernando.

Aparte de los temas mencionados, también se puede tratar el tema de los jóvenes hoy en día (la influencia de los medios de comunicación, el cambio del comportamiento, los videojuegos y otras actividades de ocio, la importancia de los amigos en relación con la manera de quedar en contacto hoy en día etc.)

Si el profesor simplemente quiere que los alumnos redacten cualquier texto, puede dejarles decidir qué aspecto del vídeo les gustaría tratar.

El vídeo me parece adecuado para alumnos que tienen entre 15 y 18 años. Lo ideal sería un grupo pequeño y dos clases seguidas, dado que el vídeo dura casi 20 minutos.

La dificultad reside en la tarea, no en el texto

Ernesto Martín Peris publicó un artículo sobre comprensión auditiva en la revista Cable en 1991 que podéis leer íntegro en el número 5 de la revista Marco ELE. Presentaba el tema que nos ocupa, "la dificultad reside en la tarea, no en el texto" como uno de los principios generales sobre los que apoyar el desarrollo de actividades de comprensión auditiva en el aula.

Como la reflexión es también válida para la elaboración de actividades a partir de vídeos, aquí dejo el fragmento para que lo leáis:

"De un mismo texto podemos obtener gran variedad de datos informativos, así como hacer interpretaciones diversas, según el interés que nos mueva, la curiosidad que queramos satisfacer o lo que busquemos en él, como hemos visto en los apartados anteriores. Podemos estar interesados en detectar un dato preciso y concreto, o bien en saber cuál es la actitud de uno de los hablantes, o bien en ver la justificación de determinadas opiniones o comportamientos, o muchas otras cosas.
Paralelamente, un mismo texto puede ser objeto de muy diversas explotaciones en el aula. Las tareas que les propongamos a los alumnos representarán un mayor o menor grado de dificultad según el nivel de dominio del español que tengan esos alumnos, según la confianza que cada uno tenga en sus propias capacidades para
enfrentarse a un texto oral, según la aceptación o rechazo que sienta hacia una máquina como el magnetofón, etc. Obviamente, hay textos que en sí mismos encierran una determinada dificultad, derivada de diversos factores: el nivel de abstracción del tema de que se trata, el tipo de vocabulario que aparece, el grado de densidad informativa, la ausencia de repeticiones y datos redundantes, la claridad en la pronunciación del hablante y en la grabación magnetofónica, etc.
Pero incluso sobre el texto de dificultad intrínseca más elevada se pueden plantear tareas de fácil resolución. Lo importante no es, pues, esa dificultad intrínseca, sino la dificultad resultante de relacionar las características del texto con el nivel de dominio del español de los alumnos, su familiaridad con el tema y con el tipo de texto, y la tarea concreta que les propongamos."

Después de leerlo y experimentar desarrollando actividades diferentes para un mismo video, ¿qué conclusiones sacas? ¿Qué piensas tú?

Imagen de la entrada: Iane Machado en Flickr.